estudiantes del distrito visitan a valenzuela y a garcés

Lea en el blog de Chip Cheapness la crónica de la visita que realizaron los estudiantes del CED de Arborizadora Alta (Ciudad Bolívar) a la Fundación Valenzuela y Klenner y a la Galería de Alonso Garcés (miércoles 23 de noviembre de 2005)

“Me parececió que era muy bacano y dibertido reconocer personajes importantes de nuestro país”

“Me pareció muy bacano los cuadros y los videos vistos porque reflejan nuestra problemática”

“(…) cuando llegamos ala fundacion valenzuela observe todos aquellas figuras de arte me sorpendio la de la sociedad mostrando a quellos ricallones sin nigun prolema y la siguiente sociedad estabamos nosotros los del sur con graficas de violencia y de muertes (…)” (cita expandida en el blog)

comentarios de los estudiantes del CED de Arborizadora Alta

http://chipcheapness.blogspot.com/

Martín


premio botero

Parece que el maestro Botero escuchó las críticas que se le hicieron a la primera convocatoria, que sólo se aceptaba obras de dos dimensiones.

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Dotado de 100 millones, el premio es un aporte en su totalidad del gran artista antioqueño y presenta dos cambios con respecto al otorgado este año. El primero es que se amplió la convocatoria a expresiones como el video, la instalación y el performance. El segundo tiene que ver con el premio mismo, pues a partir de este año es un premio adquisición, es decir que la obra pasa a formar parte de la colección de la Fundación Jóvenes Artistas Colombianos, entidad que lo organiza.

El año pasado el ganador fue Marco Aurelio Mojica. Uno de los finalistas, Eduard Moreno, inaugura hoy una muestra de sus obras más recientes, como parte de los actos de lanzamiento del premio, que se realizarán en la sede de la Fundación Jóvenes Artistas Colombianos.

El plazo para entregar las obras se fijó entre el 25 y el 27 de enero y se realizará en Corferias, por orden alfabético. El listado de participantes admitidos se publicará el 11 de febrero y el de los seleccionados el 20 de febrero. Del 21 al 23 de febrero se devolverán las obras de los eliminados.

El 21 de abril el jurado dará a conocer el nombre del ganador y el 22 se inaugura la exposición con todas las obras seleccionadas. María Elvira Pardo, director de la Fundación Jóvenes Artistas, dice que este año su propósito es lograr un cubrimiento mayor en la participación. “Esperamos llegar a más lugares de Colombia y darle la oportunidad a más gente. El éxito de este premio tiene mucho que ver con el apoyo que se ha recibido de los medios de comunicación, de la industria privada y de la banca”.

El jurado se mantendrá secreto hasta el día en que se divulgue el fallo, pero Pardo dijo que está integrado por representantes de Francia, Rusia, Estados Unidos e Italia. Destacó también que, como el año pasado, Fernando Botero se mantendrá por fuera de la convocatoria y de las discusiones del jurado.

+ información en la Fundación Jóvenes Artistas Colombianos, carrera 2 #
76 – 64

publicado en El Tiempo:
http://eltiempo.terra.com.co/cult/2005-11-30/ARTICULO-WEB-_NOTA_INTERIOR-2633402.html

> info enviada a esferapublica por sergio mutis


sobre la visita de los estudiantes a valenzuela y garcés

Qué ternura, qué idiosincracia!

Gabriel Restrepo


vacaiones forzadas > final del debate

La Universidad Nacional de Colombia, decretó vacaciones a partir de la fecha. El espacio de discusión en torno a la reforma por tanto queda vetado para los estudiantes. De esta forma la Universidad “garantiza procesos claros en torno a la reforma” Anexo Comunicado de Rectoria.

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A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

La Secretaría de la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia informa a la comunidad académica y a la ciudadanía en
general:

Que por solicitud unánime de los Decanos de la Sede de Bogotá, y atendiendo razones estrictamente pedagógicas y como consecuencia de la interrupción de clases ya causada, se ha decidido la suspensión de actividades del pregrado en lo que resta del año y a partir de la fecha. Igualmente, se ha dispuesto convocar a los estudiantes para la terminación del semestre lectivo entre el 16 de enero y el 10 de febrero de 2006.

De la misma manera, se convoca a todos los profesores de la Sede, a partir del día miércoles 30 de noviembre del año en curso, a participar activamente en reuniones en los Departamentos, sobre los temas relacionados con la reforma académica.

Bogotá, 28 de noviembre de 2005.

CARMEN MARIA ROMERO
Secretaria de la Sede Bogotá


las reformas a la universidad no se improvisan

Me parece por lo general bien puesto en su sitio Luis Daniel Abril. Hay tanto panfleto en relación a las reformas de la Universidad, que da risa. Miren, el asunto viene de lejos. Ni siquiera de Atcon y su propuesta de los sesentas. Proviene de Harvard, años veinte, o sea que es un asunto anacrónico el de nuestra mímesis actual. Las reformas a la universidad no se improvisan. La universidad alemana debió esperar a Kant y a Guillermo de Humboldt para superar la tradición medieval. La reforma de Harvard en los veintes le debió mucho a la imitación de la universidad alemana, francesa e inglesa. Si alguien quiere ver de donde proviene el modelo universitario norteamericano, haría bien en mirar un libro formidable de Henry Adams, La Educación de Henry Adams, Traducido al español sólo hasta el 2002 (se publicó en 1917 y es considerado por la Modern Library como el mejor libro de no ficción en lengua inglesa del siglo XX. Un capítulo se publicó hacia 1990 en la revista Falsas riendas, de Bogotá). Allí no hay nada administrativo ni panfletario en torno a la Universidad, pero sí ese aliento formidable por educar y educarse a lo largo de la vida.

Bien haríamos en sacudirnos de nuestra tradición profesional (la revolución de Córdoba 1918 quedó inconclusa) y de este tradicionalismo criollo que cree, ahí sí ingenuamente, que las reformas de Mockus y Moncayo son lo máximo. ¡¡¡Qué godos somos pretextando ser revolucionarios!!!¡¡¡qué reaccionarios!!!

Gabriel Restrepo


sus más y sus menos

Debo decir antes que nada, que habiendo aplazado los últimos dos semestres en mi carrera de artes en la nacho, no puedo hablar como una actor, sino más bien, como un espectador afectado.

Y esto me resta concoimiento directo de las cosas pero también me concede cierta perspectiva.

Son varias las personas que han criticado a Zalamea y entiendo que ante la gravedad de esta reforma, los ánimos se caldeen, pero un hecho que nadie puede negar es que el director de la carrera de artes plásticas es una de las personas con mayor trayectoria y sentido político que ha pasado por ese cargo en los últimas décadas. Tampoco se puede negar que Zalamea es un caballero, con un talante a prueba de la grosería que manejamos muchas veces en la nacho cuando estamos desesperados por la situación que cada día se presenta mas angustiante, y de la cual algunos se agarran para acudir a la violencia verbal y física tan improductivamente.

Por eso me parece de un inmenso valor que una persona como Camilo Calderon tenga el valor de dirigir esta carta abierta en medio de un ambiente tan polarizado. Valdría la pena que esta carta estuviera tambien en las paredes del edificio de artes.

Por otro lado ya me venía pareciendo absurdo que nadie se pronunciara sobre lo que esta pasando en la U.N. y en especial con la carrera de artes. Cuántas veces se gasta teclado en este espacio para hablar de cosas menos pertinentes… sí, es un reproche.

Al respecto lo único que puedo aportar es que la reforma tiene como todo su más y su menos. Lo primero es que en la nacho muchas personas se echan siete y ocho años para terminar una carrera y a veces ni se graduan, también es cierto aquello del ‘exceso de informarción’, no digamos conocimiento, que no lo es, en carreras que perfectamente duran cuatro años en cualquier otra universidad de Bogotá. Lo de los créditos pues es clave y no vamos a decir que es malo solo porque es importado. Y otra cosa que Caro deberá recordar de su paso por la U.N. es que como en toda entidad estatal, son varios los que tienen sus feudos y se oponen con uñas y piedras a soltar su terrenito, eso no es un secreto para nadie, como no lo son las trabas que se ofrecen a cada cambio (la U.N. lleva decadas aplazando la creación de una carrera de artes escénicas) como menos secreto es que hay profesores que son mas malos que pegarle a la mamá y que se quedan eternamente en la nacho hasta que los pensionen sin que se pueda hacer nada (una minoria, afortunadamente).

Ahora, los menos. Los créditos no pueden ser 160 ni 180 por carrera, eso es absurdo, al menos 220 que es el promedio en Europa. Lo de los trimestres, medio catastrófico porque es empujar solo con afan, una cosa es que una carrera como artes quede de nueve semestres, que prefectamente puede quedar porque el ultimo año de carrera se desperdicia con mucha frecuencia, y otra es que le embutan a uno diez semestres es tres años y medio.

Lo otro es que sí, casi todo viene de arriba, digase uribe et orbi. Eso tambien es clarísimo, la desgracia del TLC tambien acá repercute. Por eso decía mas arriba que la situacion se veía cada ves mas preocupante, porque al final lo que va a pasar con este pais es que después de ocho años de Uribe, el pais se dará cuenta que la guerrilla si quedo golpeada pero que la gerra no se acabó, porque Colombia no es uno de esos paises pobres donde la gente se aguanta tanto.

Lástima que a esta gente por ahora, le sobreviva la adoracion por Uribe a pesar del hambre y la miseria.

Luis Daniel Abril


opinion y juicio

Todo esto debería enseñar que hay una diferencia enorme entre opinión y
juicio. Seguimos experimentando el síndrome de lo que he denominado en un
reciente libro (Arqueología de la Urbanidad de Carreño. Los oficios de un
rastreador y baqueano de la cultura. Bogotá, Universidad Autónoma, 2002) el
“póngame a bailar ese trompo en la uña”: maximalilsmo de creencias (Astete y
demás) y minimalismo de una ética reducida a etiqueta (en otros términos,
poses, ya sea tomar el cuchillo o el tenedor en forma correcta; ya sea
adoptar una posición políticamente correcta, sin tomarse el trabajo de
pensar: en el vacío, la responsabilidad de una ética pública para discutir
las diferencias. Ya son otros los Astetes que pontifican URBI ET ORBI,
legisladores universales desde el arte, narradores extradiegéticos,
portadores de grandes metarrelatos (pro o contra reforma; pro o contra
Uribe; pro o contra mercado). ¡¡Qué mamera, como dicen!!!Y mientras tanto,
¡¡qué invierno, qué infierno!!!¡¡Qué silencio, además: como si la colcha de
los días suprimiera ciertos problemas que alguien ha planteado, por mágica
virtud de avestruces!!!

Gabriel Restrepo


Subrayo y pregunto:

Subrayo y pregunto:
¿Cuáles fueron las razones para que se propusiera una reforma académica? La reforma propuesta por la actual Rectoría fue motivada por los procesos de autoevaluación y los de evaluación externa que ha adelantado la UN. Estos han señalado problemas curriculares y pedagógicos -tales como el exceso de asignaturas y el consiguiente exceso de horas de clase (hay carreras en las que, para que un estudiante pudiera rendir en todas sus asignaturas,debería dedicar entre 12 y 14 horas diarias)- contenidos repetidos y rigidez curricular. Acaso el conocimiento en exceso perjudica?

Otra debilidad señalada en algunas autoevaluaciones ha sido la ausencia de temas de interés común a una gran área de conocimiento. Esto ha generado que los estudiantes se formen en un solo enfoque teórico y metodológico, y desconozcan la riqueza de las perspectivas que combinan diversas miradas sobre un mismo fenómeno. Por esto, se ha propuesto un ciclo común cuyo objetivo es familiarizar a los estudiantes con los conceptos, métodos, técnicas y problemas actuales de una gran área de conocimiento. Es decir que para los estudiantes de artes plàsticas es factible que vean historia del arte en un Auditorio con 200 personas de carreras de cine y televisiòn, arquitectura, diseño gráfico, música. O como la uniòn de las carreras afines de la salud para ver un ciclo bàsico en un auditorio con mas de 100 personas en las que el conocimiento va a quedar como un simple vistazo general. Finalmente, una razón importante para la presente reforma es que no hay una correspondencia entre la educación actual en la UN y los cambios en la sociedad contemporánea relacionados con la dinámica de producción, divulgación y aplicación del conocimiento y su impacto sobre los ámbitos de la vida cotidiana, el mundo laboral y la cultura.

¿Es una política del Gobierno para bajar costos, obedeciendo lineamientos del FMI? ¿Es una reforma diseñada por funcionarios del Banco Mundial para adecuar el país a las necesidades del TLC? ¿Qué relación tiene la reforma con un proceso mundial de mercantilización de la educación superior?

Un análisis riguroso de los textos de la reforma, que han sido ampliamente difundidos creo que hay serios problemas en la amplia difusiòn de la reforma, pues los caudernillos de debate estan llegando a las facultades uno o dos dias antes de firmar los acuerdos lo que imposiblita un estudio concienzudo entre las partes y en los cuales se expresa una visión clara sobre el liderazgo futuro de la UN, disiparía cualquier duda sobre las supuestas intenciones oscuras de quienes proponen la renovación de la Universidad. La propuesta de reforma piensa la Universidad a partir de sus fortalezas y de los desafíos que está afrontando, y proponecambios para mejorar la calidad de sus programas académicos y ponerlos al día.

Frente al TLC, la actual dirección de la UN considera que debe buscarse que en los procesos de integración económica se preserve la soberanía del país también en materia educativa y primen los intereses nacionales y los fines de la educación y no los de quienes la han convertido en un negocio, sean estos colombianos o extranjeros. No debe olvidarse que a la educación superior le ha sido reconocido un valor estratégico para el desarrollo de los países, y mal haría un país en arriesgar una de sus opciones culturales más importantes, como es la universidad pública, en aras de un incierto beneficio económico. El cambio que se propone es necesario para que la universidad pública conserve su liderazgo y su valor como alternativa para la transformación del país. No se puede caer en el maniqueísmo y en la crítica simplista de calificar de mercantil cualquier proceso de cambio en la educación superior.

¿Por qué se quiere copiar un modelo extranjero que no obedece al contexto colombiano? Es fundamental resaltar la idea de que la educación ocurre a lo largo de la vida, lo cual le concede al pregrado un sentido y unos alcances distintos a los que tuvo 30 años atrás. La Nacional participa de una tradición de seriedad y de compromiso con la calidad que la debe impulsar a superar una visión parroquial de la calidad educativa y a reconocer las profundas
transformaciones que el mundo contemporáneo le señala a las universidades, especialmente a las que son líderes.

La reforma no es una implantación o transferencia de un modelo extranjero sino una respuesta a los cambios que está viviendo la educación superior en el mundo; dichos cambios ocurren, de un lado, por iniciativa de los académicos, que buscan actualizar el sentido de la universidad ante las transformaciones de la sociedad contemporánea y, de otro lado, por decisión de los países que hacen esfuerzos por fortalecerse desde el punto de vista económico, político y cultural. La UN no puede sustraerse a ese proceso ni quedar rezagada en sus programas ni en sus métodosde trabajo.

¿Por qué se quiere convertir a la Nacional en una universidad de investigación? La Universidad Nacional absorbe un poco menos del 4% de toda la oferta de educación superior, de manera que su peso relativo en la educación superior colombiana es cada vez menor desde el punto de vista cuantitativo. El papel de liderazgo que debe jugar la Universidad tiene que ver, entonces, con la calidad y pertinencia de la formación de pregrado y con el crecimiento de la oferta de doctorado y, oferta de doctorado por cierto formado por las materias que se deben estar dando en pregrado por tanto, con la escala y calidad de la investigación que en ella se realiza. El logro simultáneo de esos dos objetivos supone adecuar la estructura de la universidad para que a la vez que se renueva el pregrado y se mejora sustancialmente la experiencia educativa que este ofrece, aumente en forma significativa la oferta de maestrías y doctorados, y por tanto la producción académica de los profesores y de sus grupos de investigación.


preguntas y respuestas

¿Cuáles fueron las razones para que se propusiera una reforma académica? ¿Es
una política del Gobierno para bajar costos, obedeciendo lineamientos del
FMI? ¿Es una reforma diseñada por funcionarios del Banco Mundial para
adecuar el país a las necesidades del TLC? ¿Qué relación tiene la reforma
con un proceso mundial de mercantilización de la educación superior? ¿Por
qué se quiere copiar un modelo extranjero que no obedece al contexto
colombiano? ¿Por qué se quiere convertir a la Nacional en una universidad de
investigación? ¿Se obligará a las facultades a reducir todas las carreras a
4 años?

Antes de caer en respuestas simplistas, recomiendo la lectura -por lo menos-
de un documento sobre la Reforma Académica. Anexo un fragmento y al final,
enlace a una página con mayor información.

Juan C. Vargas
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¿Cuáles fueron las razones para que se propusiera una reforma académica?
La reforma propuesta por la actual Rectoría fue motivada por los procesos de
autoevaluación y los de evaluación externa que ha adelantado la UN. Estos
han señalado problemas curriculares y pedagógicos -tales como el exceso de
asignaturas y el consiguiente exceso de horas de clase (hay carreras en las
que, para que un estudiante pudiera rendir en todas sus asignaturas,
debería dedicar entre 12 y 14 horas diarias)- contenidos repetidos y rigidez
curricular.

Otra debilidad señalada en algunas autoevaluaciones ha sido la ausencia de
temas de interés común a una gran área de conocimiento.
Esto ha generado que los estudiantes se formen en un solo enfoque teórico y
metodológico, y desconozcan la riqueza de las perspectivas que combinan
diversas miradas sobre un mismo fenómeno. Por esto, se ha propuesto un ciclo
común cuyo objetivo es familiarizar a los estudiantes con los conceptos,
métodos, técnicas y problemas actuales de una gran área de conocimiento.
Finalmente, una razón importante para la presente reforma es que no hay una
correspondencia entre la educación actual en la UN y los cambios en la
sociedad contemporánea relacionados con la dinámica de producción,
divulgación y aplicación del conocimiento y su impacto sobre los ámbitos de
la vida cotidiana, el mundo laboral y la cultura.

¿Es una política del Gobierno para bajar costos, obedeciendo lineamientos
del FMI? ¿Es una reforma diseñada por funcionarios del Banco Mundial para
adecuar el país a las necesidades del TLC? ¿Qué relación tiene la reforma
con un proceso mundial de mercantilización de la educación superior?

Un análisis riguroso de los textos de la reforma, que han sido ampliamente
difundidos y en los cuales se expresa una visión clara sobre el liderazgo
futuro de la UN, disiparía cualquier duda sobre las supuestas intenciones
oscuras de quienes proponen la renovación de la Universidad. La propuesta de
reforma piensa la Universidad a partir de sus fortalezas y de los desafíos
que está afrontando, y propone
cambios para mejorar la calidad de sus programas académicos y ponerlos al
día.

Frente al TLC, la actual dirección de la UN considera que debe buscarse que
en los procesos de integración económica se preserve la soberanía del país
también en materia educativa y primen los intereses nacionales y los fines
de la educación y no los de quienes la han convertido en un negocio, sean
estos colombianos o extranjeros. No debe olvidarse que a la educación
superior le ha sido reconocido un valor estratégico para el desarrollo de
los países, y mal haría un país en arriesgar una de sus opciones culturales
más importantes, como es la universidad pública, en aras de un incierto
beneficio económico. El cambio que se propone es necesario para que la
universidad pública conserve su liderazgo y su valor como alternativa para
la transformación del país. No se puede caer en el maniqueísmo y en la
crítica simplista de calificar de mercantil cualquier proceso de cambio en
la educación superior.

¿Por qué se quiere copiar un modelo extranjero que no obedece al contexto
colombiano?
Es fundamental resaltar la idea de que la educación ocurre a lo largo de la
vida, lo cual le concede al pregrado un sentido y unos alcances distintos a
los que tuvo 30 años atrás. La Nacional participa de una tradición de
seriedad y de compromiso con la calidad que la debe impulsar a superar una
visión parroquial de la calidad educativa y a reconocer las profundas
transformaciones que el mundo contemporáneo le señala a las universidades,
especialmente a las que son líderes.

La reforma no es una implantación o transferencia de un modelo extranjero
sino una respuesta a los cambios que está viviendo la educación superior en
el mundo; dichos cambios ocurren, de un lado, por iniciativa de los
académicos, que buscan actualizar el sentido de la universidad ante las
transformaciones de la sociedad contemporánea y, de otro lado, por decisión
de los países que hacen esfuerzos por fortalecerse desde el punto de vista
económico, político y cultural. La UN no puede sustraerse a ese proceso ni
quedar rezagada en sus programas ni en sus métodosde trabajo.

¿Por qué se quiere convertir a la Nacional en una universidad de
investigación?
La Universidad Nacional absorbe un poco menos del 4% de toda la oferta de
educación superior, de manera que su peso relativo en la educación superior
colombiana es cada vez menor desde el punto de vista cuantitativo. El papel
de liderazgo que debe jugar la Universidad tiene que ver, entonces, con la
calidad y pertinencia de la formación de pregrado y con el crecimiento de la
oferta de doctorado y, por tanto, con la escala y calidad de la
investigación que en ella se realiza. El logro simultáneo de esos dos
objetivos supone adecuar la estructura de la universidad para que a la vez
que se renueva el pregrado y se mejora sustancialmente la experiencia
educativa que este ofrece, aumente en forma significativa la oferta de
maestrías y doctorados, y por tanto la producción académica de los
profesores y de sus grupos de investigación.

Debe recordarse en todo caso que la calidad del pregrado está ligada a la
presencia de un posgrado fuerte; el énfasis en los posgrados y en la
investigación no implica el abandono del pregrado, sino su fortalecimiento.
¿Se quiere convertir a la Nacional en un instituto politécnico de carreras
tecnológicas y de formación de técnicos profesionales, como el SENA?

La educación universitaria y la educación técnica tienen grandes
diferencias. La formación universitaria debe dar una sólida fundamentación y
un bagaje cultural que le permita al profesional plantearse y resolver
problemas con autonomía, consciente de la validez de los principios con base
en los cuales resuelve esos problemas o crea nuevo conocimiento como
investigador autónomo. Esa formación debe habilitar para un aprendizaje de
alto nivel de complejidad a lo largo de la vida. La educación técnica, por
el contrario, está más ligada a situaciones concretas de trabajo y hace más
énfasis en destrezas operativas concretas, asociadas a tecnologías
particulares. Poco tienen en común los dos esquemas.

A la Universidad Nacional le corresponde formar profesionales e
investigadores capaces de liderar los cambios que requiere el país. La
formación en la Universidad debe hacer énfasis en la capacidad de resolver
problemas con base en las sólidas estructuras intelectuales que los jóvenes
deben desarrollar en ella. Esto es distinto de formar a un individuo para un
puesto de trabajo específico. La reforma de la UN pretende ponerla al nivel
de las mejores de América Latina, no imponer el modelo de educación técnica
y tecnológica del SENA.

¿Se obligará a las facultades a reducir todas las carreras a 4 años?

No; hay que analizar cada caso individualmente. En ciertas carreras
profesionales no es posible reducir el plan de estudios. Por ejemplo,
Medicina se cursa en 12 semestres académicos y requiere, además, de un año
de servicio social obligatorio (año rural). Debido a que durante la carrera
es preciso adquirir determinadas habilidades y destrezas mínimas, su
duración no puede acortarse. La estructura de cada carrera será propuesta
por los comités asesores en los que están representados profesores,
estudiantes y egresados. Ellos deben considerar los objetivos de formación,
las competencias, los contenidos fundamentales de la carrera y el número de
créditos.

¿Reducir la duración de la carrera disminuye la calidad de la educación?
La mayor duración de una carrera no necesariamente implica un aprendizaje de
mayor alcance. Actualmente en la UN hay carreras de 4 años que se cursan en
7,5 años en promedio a causa de contenidos excesivos y repetidos, pérdida de
asignaturas, rigidez en los requisitos y desarrollo de trabajos de grado
excesivamente complejos para un pregrado.

Documento completo en >

Preguntas y respuestas:

Haz clic para acceder a 97.pdf

Reforma Académica y documentos relacionados:
http://www.unal.edu.co/reforma/r-academica/index.html


reforma y capital

Tuluá 26 de noviembre de 2005

Gozando en pleno centro del Valle del Cauca, de un medio dia expléndido después de un amanecer lluvioso, reflexiono sobre las preguntas del señor Morales y pienso lo siguiente:

Las inquietudes de Efren son unas de las tantas consecuencias de la radical reforma que se quiere imponer a la educaciòn pública superior en Colombia.

La Reforma traerá frustración, al imposibilitar a través de la educación, el ascenso social, económico y la negación de las posibilidades dirección a los estudiantes de escasos recursos -la mayoría!- y traerá -por supuesto- grandes ventajas al capital multinacional y sus aliados, la oligarquía nacional, al ofrecerles técnicos baratos y bien esclavizados.

Perdón el lenguaje panfletario pero por una parte es la verdad y por la otra, yo también pisé la otrora Gloriosa Universidad Nacional de Colombia.

Antonio Caro